学生作文中的五大“硬伤”

作文是语文教学中一个重要内容，但一直以来，作文质量的提高总是一个老大难问题，学生作文中出现的问题可以说是”五花八门”，笔者根据自己的作文教学实践，对学生作文中的常见问题总结为以下几点。由于这些问题严重影响了学生作文水平的提高，因此，我们不妨称它们为“硬伤”。
“硬伤”一：用字不规范，书写不清。
     作文是用文字语言表情达意的，它的载体就是“汉字”，它要求作文必须做到两点：1、用规范的汉字写作。因为汉字是被人们约定俗成的表意符号，只有我们遵循它的社会性，才能被社会所认同。但许多学生对这一点认识不够，喜欢随意造字、造句，用不规范的所谓“草书”或“行书”字和已被历史淘汰的繁体字写作文，常常让人感到莫名其妙，不知所云。2、字体清楚美观。作文是用汉字来传达信息的，但许多学生由于没有养成良好的书写习惯，写字随心所欲，歪歪斜斜，模糊不清，让人无法辨认，汉字传达信息的基本功能都无法达到，还怎么去理解文章呢！用高考阅卷老师的话来说就是“你给我好心情，我就给你高分”。可见，书写的清楚与否，直接关系到作文的成败，不可“忽”也。
“硬伤”二：不合文体，四不象。

从1999年高考考话题作文问世以来，高考放宽了对写作文体的限制，高考文体的选择呈现出了百花齐放的局面，书信、便条、剧本等走进了高考的考场。于是，有的学生就竞相模仿，搞所谓的“创新”。久而久之，学生的文体意识逐渐淡化，有的学生本来是想写一篇散文，结果却写得一半像议论文，一半像散文，成为既不像议论文，也不像散文的“四不像”，得分很低。胡国华说，话题作文不限定文体，并不是不讲究文体，而是要求考生自选一种文体。因此，教师在作文教学中强化学生文体意识，势在必行，否则，只会满盘皆输。
“硬伤”三：思路不开阔，立意缺乏理趣。

由于受条件的限制，学生没有更多的生活经历，生活的单调导致部分学生只关注身边俗情琐事，拘泥于学习生活中的烦恼，甚至存在错误和糊涂的思想观念，没有思考人生，洞察社会、放眼宇内，面向未来的意识。导致学生作文中没有思想，立意不高；没有普骗性和警示意义，缺乏深度；平淡如水，无可读性。古人说,写作要“以汪洋恣肆之笔，写济世为民之文”，只有“察古今之变，究兴亡之理，知穷通之道”，才能写出有深度的作品。其实，只要学生善于观察，有一双发现美的眼睛，就会发现高山大河的壮丽，报国为民的理想，善至美的情操等都可以入文，作文自然就会富有理趣了。
“硬伤”四：不会构思，没有章法。
许多学生在写作时，没有整体意识和全局观念，做不到“意在笔先”。看到作文题，提笔就写，边写边想，写了第一段，不知第二段该写什么，信笔写来，结果思路混乱，形神俱散，漏洞百出，杂乱无章。因此，在教学中要引导学生学会构思，学会列提纲，把段落结构安排好。每段的内容、字数，各段之间的关系，在写作前都应做好设计。引导学生在作文前先解决三个问题：为什么要写这篇文章？写一篇什么样式的文章？用什么样的语言来写这篇文章？只有先明确了作文的主旨、思路、语言，才能写出好作文。
“硬伤”五：语言平淡，没有文采。

俗化说：“话有三说，巧者为妙。”语言一旦写下来，就称之为“文章”，就应该和口语有所区别，最起码要用书面语表情达意。但学生往往忽视了这一层，作文中的语言和口语混淆，致使语言缺乏文采，没有感染力。比如，口语中说：“我很痛苦。”我们在书面语中就可以说：“我心灵的天空在下雨。”但学生恰恰就缺乏这种意识。因此，在作文教学中要让学生树立锤炼语言的意识，学习用书面语写文章，学会用修辞表达思想。常用的锤炼语言的方法主要有词语的锤炼，句子的锤炼、句群的锤炼、美文临摹、古文仿写、引诗入文、化诗入文等。建议学生选读一些富有文采的文章，学习其中语言运用的技巧，在模仿中提高语言表达能力。
可见，学生作文水平的提高，首先要能让学生在写作中有意识的消灭这些严重影响作文水平的“硬伤”，从而达到逐步提高写作水平的目的。