点燃诗趣,揣摩诗境 --高中语文课堂古诗词教学方法初探

古诗词是语文教学中的重点内容，也是语文考试中必考的内容，受到了语文教师的高度重视。但是由于在以往的教学过程中缺乏科学教育理论的指导，教师在开展古诗词教学时，一般都是“以讲代学”，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。教师费尽口舌地对一首诗全面分析讲解，但却把本来完整、优美的诗歌给肢解得支离破碎。学生并没有感受到诗歌的魅力，反而对干巴巴的分析感到粗糙无味，因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。这不仅降低了语文课堂中的趣味，还限制了学生能力的发展。

的确诗歌对于学生的认知是一种挑战，也是教师教学上的一个难点。 怎么解决这一难点呢？课堂教学中有哪些教学策略和方法可以帮助学生提高解读能力领略诗歌魅力？我谈谈我的粗浅的看法。 

一、创新导入，激发学生的学习兴趣

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”只有在课堂的教学过程中引起学生的学习兴趣，才能保证古诗词教学的有声有色。传统的语文教学过程中，教师采用的方法比较单一，再加上古诗词本身就具有一定的学习难度，使得课堂的氛围变得枯燥，对学生没有吸引力。在信息技术应用到教学过程中的背景下，语文教师可以创新课堂导人环节，灵活使用信息技术创新导入的形式，引起学生对古诗词的学习兴趣。教师可以给学生播放相关的音乐或者视频，创设一个声情并茂的课堂，对学生理解古诗词也是有所帮助的。

例如，在学习《登高》时，教师可以创新课堂导人环节，引起学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说:“同学们，杜甫有着‘诗圣’的美称,杜甫一生的经历很多困难，老年更是穷困潦倒，依靠别人的救助才能生活，这首诗就是他在登高时联想到自己生活窘况创作的古诗，下面我们来一起学习一下吧。”我利用信息技术给学生展示与古诗所写内容相关的图片，并配以相关的音乐，创设出一个声情并茂的学习环境，引起了学生的学习兴趣，学生在情境中积极学习，掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中创新导人环节，利用信息技术创设声情并茂的教学情境，成功引起了学生的学习的兴趣，引导学生参与到了课堂的学习中。

二、反复朗读文本，为正确把握情感态度做好准备。 

学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗 ，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，因此，教师要指导学生在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。  再具体教学中，诗歌有三读，一要读准字音，二要读准节奏，三要读出情感。

教师在教学前应布置相应的预习作业，要求学生自主完成字词的读音问题，诗歌简单词句的理解。要求学生在理解的基础上，要进一步按照颂读的规律，了解诗歌的特点，把握诗歌中的节奏和语调，纠正重读和轻读，气韵的紧张与舒缓，还要注意诗歌中重章复沓的手法，教师要引导学生理解诗歌写作背景，创作时的特殊情境，以及完成诗歌内容的理解，特殊意象和意境的分析，情感的把握。在此基础上要求学生大声朗读，读出诗歌魅力，读出作者感情色彩，读出自己的体会，达到作者和读者在情感上的共鸣和交流。

二、创设情景，走进诗境，增强学生的鉴赏能力

古诗词一般都用词含蓄蕴藉，意境优美。大都通过描写景物或者事件寄托诗人的情感，教师尽量在课堂创设情景，营造氛围，让学生走进诗境，从古诗词描写的意象中去体会诗词背后蕴含的内容，根据古诗词的用词理解诗人的情感态度，久而久之，逐渐增强学生的古诗词鉴赏能力。

三、以学生为主体，组织学生合作化探究

在学习古诗词的过程中，因为古诗词写成的年代距今久远，描写的事物也大都与现代化生活相去甚远，不可避免的使学生在学习的过程中出现错误或者不足。一千个读者，就有一千个哈姆莱特。语文教师应相信学生，以学生为主体，组织学生进行合作化的探究学习，将学生不同的理解汇集到一处，给学生创造了交流的平台，充分体现学生在语文课堂中的主体地位。然后教师再有针对性的点拨，学生有的放矢，将会对诗歌理解的更深刻，全面掌握语文教材中的内容。

例如，在学习《念奴娇，赤壁怀古》时，教师可以优化教学的形式，组织学生进行合作化的探究学习。在分组讨论阅读的过程中对苏轼豪放的风格产生自己的见解，再和柳永《雨霖铃》进行对比，让学生对豪放词和婉约词有更深刻的体会。之后与小组的学生进行交流，在交流中对古词有了全面的理解。这样，通过在课堂中组织学生进行合作化的探究学习，加深了学生对古诗词的理解，提高了学生古诗词鉴赏能力。

总之，古诗词是语文课堂中的重点，兴趣是最好的老师。教师的课堂教学重在点燃学生学习诗歌的兴趣，从而走进诗境，组织学生进行合作化的学习，增强学生学习古诗词的能力，提高古诗词的教学效率。