2025—2026学年下学期高二语文第3次周测（word试题+答案详解）

一、信息类文本阅读（22分）

材料一：文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，共同构成了中华民族的精神命脉，是我们文化自信的重要源泉，更是支撑民族生生不息、奋勇向前的精神脊梁。其中革命文化作为关键纽带，承载着中国共产党领导人民砥砺奋进的精神密码，在文化自信建设中地位重要。

革命文化诞生于血与火的革命岁月，是中国共产党领导人民在艰苦卓绝的革命斗争中积淀的宝贵精神财富，核心是坚定不移的理想信念与矢志不渝的家国情怀。井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等熠熠生辉的精神标识，穿越历史时空仍光芒万丈，始终是激励中国人民攻坚克难、奋勇前行的强大精神动力。革命文化并非静止的历史标本，而是鲜活的价值引领与精神滋养，植根于革命实践，凝聚先辈智慧与热血，指引后人不忘初心、牢记使命，走好新时代的长征路。

推动革命文化的创造性转化和创新性发展，是新时代文化建设的重要任务，也是传承红色基因、赓续红色血脉的必然要求。这要求我们既要坚守革命文化的精神内核，把握其精神实质与价值内涵，抵制歪曲篡改革命历史的错误倾向；又要紧跟时代步伐，契合当代群众精神需求，赋予其新的时代内涵和鲜活表现形式。例如，红色研学旅行打破传统学习时空局限，让青少年走进革命遗址感悟精神、传承基因；红色文创产品将革命元素与现代生活融合，让红色文化融入衣食住行，实现精神与市场价值统一，扩大传播覆盖面。

（摘编自《新时代革命文化的传承与发展》，《光明日报》2024年5月12日）

材料二：

红色文化资源是革命文化的重要载体，是革命历史的鲜活见证，包括革命遗址、文物、文献、口述史料等类别。这些资源是历史的“活化石”，记录了中国共产党领导人民的奋斗历程。据统计，我国现有不可移动革命文物3.6万多处，国有馆藏革命文物超100万件/套，这些珍贵资源承载着厚重的历史记忆与崇高的革命精神，是鲜活的历史教材，具有不可替代的育人价值与精神引领作用，能让人们在触摸历史中感悟初心、汲取力量。

当前红色文化资源开发利用面临的诸多挑战，制约其价值发挥。部分地区对资源内涵挖掘不深，缺乏系统研究与创新解读，停留在表面化层面，导致开发同质化严重、特色不足；一些地区过度追求商业利益，过度商业化开发甚至出现低俗化、娱乐化倾向，违背传承初衷，损害红色文化的严肃性；不少红色旅游景区重形式轻内容，游客“走马观花”式打卡，缺乏深度体验与情感共鸣；传播方式传统单一，互动性、体验性不足，对审美多元的青少年吸引力有待提升。

解决这些问题，关键在于坚持以人民为中心的发展思想，坚守红色初心，推动红色文化资源高质量开发与创新利用。一方面，要加强系统研究与深度阐释，组建专业团队深挖资源背后的历史故事、英雄事迹与精神内涵，结合地域特色打造差异化红色文化品牌；另一方面，要创新传播与呈现形式，利用数字技术开发沉浸式体验项目。例如，某革命老区运用VR技术还原红军战斗场景，让游客身临其境感受先辈的英勇无畏与坚定信仰，深化情感认同，提升传播实效性。同时，还需加强资源保护修缮，完善景区配套，提升讲解服务质量。

（摘编自《红色文化资源的开发困境与破解路径》，《人民日报》2024年7月28日）

材料三：

青少年是革命文化传承的主力军，培养其红色情怀、厚植红色基因，是传承革命文化、筑牢民族精神根基的重要举措。当前我国中小学教育已融入大量红色文化内容，统编版语文教材收录许多红色经典篇目。这些红色经典篇目以生动笔触讲述革命故事、刻画人物形象、传递革命精神。历史学科梳理革命脉络，道德与法治学科引导正确价值观，多学科协同形成全方位红色育人格局。

但红色教育实践中仍存在不足，影响实效性。部分学校“重知识传授，轻精神感悟”，将红色教育等同于知识点灌输，忽视精神滋养功能；一些教师讲解红色经典时，过于注重文本分析，忽视引导学生体会先辈的理想信念与家国情怀，导致教育流于形式；教育形式刻板单一，以课堂讲授为主，缺乏实践性、趣味性与互动性，难以激发学生兴趣，无法让学生真正走进红色文化。

提升红色教育实效性，需学校、家庭、社会多方协同、多措并举。学校要发挥主导作用，结合青少年特点设计红色教育活动，如红色诵读、研学实践等，营造校园红色文化氛围；教师要更新教学理念与方法，深挖红色经典精神内涵，通过情景教学等方式引导学生汲取精神养分；家庭和社会要协同发力，家长传承红色家风，社会营造良好氛围，利用红色资源打造优质教育平台，让青少年潜移默化接受红色熏陶，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

（摘编自《加强青少年红色教育的路径探索》，《中国教育报》2024年9月15日）

1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（      ）

A．若红色文化资源开发仅停留在表面化层面，忽视内涵挖掘与创新解读，大概率会出现同质化问题，难以实现精神价值与市场价值的统一。

B．运用VR技术还原红军战斗场景，能打破传统传播的时空壁垒，为青少年打造沉浸式、互动式的红色文化体验场景，具有较强的吸引力。

C．部分学校将红色教育等同于知识点的机械灌输，忽视精神层面的浸润滋养，这种流于形式的做法，会降低红色教育的实际育人成效。

D．红色教育是学校、家庭、社会的共同责任，只要三方协同发力，就能让红色文化真正浸润青少年心灵，培养出担当民族复兴大任的时代新人。

2．下列选项中，最能支撑材料一“革命文化具有鲜活的价值引领作用”这一观点的一项是（    ）

A．某革命纪念馆整理出版革命先辈口述史料集，为研究中国革命历史提供珍贵第一手资料。

B．某中学组织“重走长征路”研学活动，学生在实地探访中体悟长征精神，坚定报国信念。

C．某地区依托革命遗址建红色旅游景区，带动当地旅游业发展，助推区域经济转型。

D．某出版社修订红色经典丛书，加注字词并用白话翻译，方便不同年龄段读者阅读。

3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。（6分）

红色文化资源的保护与利用是传承革命文化的关键一环。红色文化资源不仅是历史的有形见证，更是___                        __，承担着不可替代的育人功能。然而，当前部分地区在展示利用时，其__                      ___较为单一，难以满足新时代的需求。要破解这一局面，我们必须秉持正确的开发理念，坚持___                         __，通过深入挖掘与创新形式，让这些宝贵的资源真正“活”起来，持久地滋养人心。

4．有声音称：“红色文化资源无需创新传播，保持传统形式即可。”请结合材料一、材料二，撰写反驳要点。（4分）

5．请结合材料一“革命文化核心是理想信念与家国情怀”的观点，从情节和人物形象两个角度，分析教材中的红色经典篇目《党费》是如何传递这一核心内涵的。（6分）

二、文学类文本阅读（19分）

文本一：                           长夜  巴金

我对着一盏植物油灯和一本摊开的书，在书桌前坐了若干时候。

火在灯罩里寂寞地燃着，光似乎黯淡了些，我把头动了动，忽然发觉一堆一堆的黑影从四面八方向着我压下来，围过来。但是灯火发出一团光亮，把它们阻挡了。我看见黑暗在周围移动，它们好像在准备第二次的进攻。

四周没有声息。我奇怪，难道这时候醒着的就只有我一个人？为什么我四周会是死一般的静寂？

我把灯芯转亮，我再看看四周，黑暗似乎略微往后退了，它们全躲在屋角，做出难看的鬼脸，无可奈何地望着灯光。

我又埋下头，而且睁大眼睛，把注意力完全放在书本上。

我进到了另一个时代里去经历另一些事情。

我觉得我自己站在一群叫嚣的人中间，高耸的断头机的轮廓贴在淡蓝色的天幕上，一个脸色惨白的年轻人带着悲痛立在台口，他用眼光激动地在人群中找寻什么东西。他的嘴颤抖地动了一下。一个少妇带着一声尖锐的哀叫向着风口扑过去，她仰起那张美丽的脸去承受从台上投下的眼光。泪珠沿着年轻人的脸颊滚下来。一只粗壮的膀子伸过来拉他，他再投下一瞥依恋的眼光，于是断念似的睡倒在木板上面。少妇伏在台阶上伤心地哭着。

“为什么会有这样的事？”我似乎听见这一句痛苦的问话。

我吃惊地举起头，房里仍然只有我一个人。黄色的灯火孤寂地在玻璃灯罩里摆动，任是怎样摇晃，也发不出一点声音。背后墙壁上贴着我自己的影子，它也是不会发声的。窗外、门外，夜悄悄地溜过去。没有人从门缝里送进一句不等回答的问话来。那么又是我的心在说话了。但是会有人来给我一个回答么?

我等待着。这次我听见声音了。皮鞋的声音，一个男人的脚步。脚步声渐渐地近了。是一个朋友么？他在这深夜来找我谈什么事情？或者他真的是来给我回答那个问题的。

我激动地等待着叩门声。我几乎要站起来出去开门。但是声音寂然了。马路上静得好像刚才并没有人走过似的。

灯光又开始暗起来。黑影也跟着在活动了。它们恢复了原先的阵地，而且进攻。灯用它的亮光抵抗。显得很吃力。我知道油快完了。

我穿过包围着我的寒气和黑暗，走到厨房去拿了油瓶来给灯加了油。于是灯光又亮起来。这灯光给我驱散了黑暗和寒气。我听听四周。还是坟场上似的静寂。没有人在马路上走过。我失望地在书桌前面坐下，又坐在原来的地方。

我的头又埋在书上。慢慢地、慢慢地一幅图画在我的眼前出现了。仍旧是那个断头台。两个少妇坐在阶上，身子挨得很近。一个埋着头低声在哭，另一个更年轻的却用柔和的声音安慰她。

“露西·德木南。”我听见一个粗暴的声音叫起来。那个年轻的少妇慢慢地站起，安静地把脸朝着人群。怎么！还是先前那张美丽的脸，还是先前扑倒在台阶上哀哭的女人。现在她神色自若地走上断头台去。她对自己的生命似乎没有爱惜，上断头台就像去赴宴会。平静的，甚至带着安慰表情的面颜是那么年轻，那么纯洁。一对美丽的蓝眼睛望着天空。巴黎的天还没有她的眼睛这么美！但是她也在木板上躺下了。

露西·德木南终于跟着她的丈夫死去了。我忽然想起了德热沙尔的诗：

有着温柔的爱情的女人

小孩儿，小鸟儿，

母亲的心，芦苇的身，

露西，一个优美的女人

……

啊，你可爱的小女人，

为了追随你所崇敬的爱人

你在断头台上做了自愿的牺牲，

献出了你年轻的生命。

啊，想起你不由我眼泪纵横！

……

诗人的语言在我的耳边反复响着。

我抬起头凝神地望着那一图跳荡似的金黄色的灯火。我想忘记一百五十年前的事，但是我的思想固执地偏偏粘在那件事情上面。为什么当时没有人伸出一只手把那只粗壮的膀子拉住？为什么从那些昂着头在台阶上观看的人中间不发出一声“够了”的叫喊？

我又凝神倾听，我希望在静寂中听出一下脚声，我希望听出一两声表示这个世界还醒着的响动。我希望一个熟人起来叩门。我甚至想，只要有一个人，哪怕是不认识的人也好，只要他走进来，坐在我对面。让我把我的悲愤全倾吐给他。这时候我多么布望能够找到一个醒着的人。

我听了许久，坐了许久，希望了许久。

夜更加冷了。这么长的夜。还不见一线白日的光亮。不晓得要到什么时候才是它的尽头。枯坐地等待是没有用的。不会有人来叩门。我应该开门出去看看天空的颜色。我应该出去找寻展光的征象。

灯火开始在褪色。黑暗从埋伏处出来向我围攻。但是我用坚硬的脚趾穿过黑暗走到外面，打开了大门。

一股冷风迎面扑上来。暗灰色的空中飘着紫紫的细雨。天空低低罩在我的头上，看不见一小片云彩。我的眼前只是一片暗雾。

但是从什么地方飘过来一声竹笛似的鸡叫。这意外的声音使我疑心自己的耳朵听错了。我屏住气向这广阔的空间听去。

欢呼似的鸡声又响起来。

漫漫的长夜逼近它的尽头了。                               1941年冬在桂林

【注】露西·德木南：现译为“露西尔·德穆兰”，法国大革命时期政治家卡米尔·德穆兰的妻子，在丈夫牺牲一周后也被杀害。

文本二：                    为了忘却的记念（节选） 鲁迅

在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周围是堆着的破烂的什物；人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年。我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成了这样的几句：

惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。

梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。

忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛见小诗。

吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（      ）

A．文本一开头交代“一盏植物油灯和一本摊开的书”，为后文写作者的心理活动和阅读想象创设了情境，营造了氛围。

B．文本一用拟人手法写“黑影”，突出“黑影”既阴险可怕又软弱胆怯的形象特征，从中也可看出作者对时局的感受。

C．文本一和文本二都写到作者深夜独处、四周静寂的场景，这一场景是旧中国社会的写照，也是作者内心孤独的表现。

D．文本一和文本二的标题分别运用了象征、反语手法，都有意在言外的特点，能巧妙表达作者的悲愤之情和不屈斗志。

7．关于文本一中“另一个时代”的“另一些事情”，下列说法不正确的一项是（3分）（      ）

A．以“粗壮的膀子”代指刽子手，写出反动势力的强大，也暗含对革命者的同情。

B．从年轻人临刑前流泪，到露西“赴宴”般上刑场，这显示了革命者的日渐成熟。

C．革命者赴刑的细节，并不完全是历史真实，更多的是作者带有情感倾向的想象。

D．“痛苦的问话”“粗暴的声音”等幻觉，衬托夜的静寂，增强了描述的场面感。

8．文本一多次描写灯火的灯光变化，有何好处？请简要分析。（6分）

9．文本一和文本二都在行文中插入诗歌，这样写有何艺术效果？请简要分析。（7分）

三、古代诗歌阅读（9分）

书愤^① 陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

书愤（其二） 陆游

白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。

厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空^②。

细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫。

壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。

[注]①此诗作于陆游被弹劾罢官、闲居家乡山阴期间。②苏武被困匈奴餐毡嚼雪；张巡在安史之乱中坚守睢阳，每督战必大呼，嚼齿皆碎。

10．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（     ）

A．其一首联追述诗人早年壮志，“气如山”三字生动勾勒出诗人渴望收复失地的豪情，奠定了全诗基调。

B．其一颔联撷取两个辉煌的战斗画面，“楼船”“铁马”等意象展现了南宋水陆两军强盛的国力。

C．其二首联“卧泽中”点明诗人闲居的窘境，但与“只凭天地鉴孤忠”相应，更显其不改初心的悲壮。

D．其二颈联通过想象“上林苑”“洛阳宫”在细雨颓垣中的荒芜景象，暗含了对国土沦丧的沉痛之情。

11．两首诗都以“书愤”为题，请结合具体诗句，分析两首诗在情感表达上的侧重点有何不同。

四、课文翻译检测（10分）

1、秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

2、良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

3.斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

4、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

5、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？